个性化与差异化

为了及早发现学习潜能，并识别可能存在的发展迟缓或障碍，我们幼儿园配备一名特殊教育教师，为团队提供专业支持。她与各班的幼教老师以及语言辅导老师密切合作，共同规划并陪伴托班和常规班的早期支持及融合教育工作。该支持工作面向在身体运动、认知或情感社交发展方面存在困难的儿童，同时也面向在专注力、独立性或日常生活实践能力方面表现异常的儿童。由于这些领域往往相互交织，所以我们会从整体角度评估每个孩子。

根据年龄和个体需求，孩子们会在融入幼儿园日常生活的个体或小组情境中获得支持。这些干预措施以游戏化、激励性和合作性为特色，并始终以孩子的个人需求为导向。支持措施的规划与持续优化，将通过与家长定期举行的发展面谈，以及由支持教师、幼教老师和德语支持课程（DaZ）教师共同参与的个案讨论来协调确定。

在进入小学学前班的过渡阶段，我们同样保持密切沟通：通过与相关小学学前班幼教老师开展结构化的交接会谈，确保过渡过程尽可能顺畅，使对儿童的支持得以持续。

为了能在小学学前阶段就识别出哪些儿童有特殊教育需求，我们在日常的学前教育活动中进行持续的观察。“学习时间”是每周计划中的固定环节，孩子们会在这一时段为即将到来的小学学习生活做准备。在此过程中，孩子们将掌握阅读、书写和计算所需的初步基础技能。负责学前班的特殊教育老师每周都会仔细观察孩子们，并定期与学前班教师沟通，以确定个别孩子在某些发展领域（如运动能力或语音意识方面）是否需要更深入的支持。 这种特殊教育支持始终以游戏化的方式进行，氛围轻松自然，通常在小组内以融合教育形式开展。

在学年临近结束时，小学领导层、学前班教师、语言辅导老师和特殊教育教师会进行一次全面的个案讨论会。会上将评估每个孩子的当前发展水平，明确可能存在的支持需求，并根据入学测试结果评估其入学准备情况。此外，幼儿园与小学之间还会针对每名儿童进行详细的交接会谈，以确保过渡尽可能顺畅，并让所有相关人员充分了解孩子的发展情况。

为了满足所有孩子的不同需求，小学在一年级阶段始终坚持实施团队教学。在此教学模式下，班主任与特殊教育教师及其他教育专业人员在课堂上通力合作。这种团队教学模式使每个孩子都能获得有针对性的支持和个性化促进。

从二年级开始，特殊教育教师负责对学生进行个性化陪伴——无论学生是否具有特殊的融合教育需求。他们以随班支持或小组辅导的形式开展工作，或深化学习内容，或有针对性地进一步激发学有余力学生的潜能。通过这种结构化的协作，学校形成了广泛的教育实践空间，使差异化的、适合儿童的教学设计得以实现。

在中学阶段，学校同样会根据学生的实际需求提供针对性的支持——既有班集体中的辅助性支持，也有个别小组辅导或一对一辅导。

个性化辅导是一项延伸服务，主要面向通过一般支持项目仍难以取得关键学习进步的孩子和青少年。对于被诊断出存在阅读拼写障碍或计算困难的孩子，学校同样提供个性化支持。此外，被诊断出存在学习与行为异常的儿童也可以参加个性化辅导。另一个目标群体是在学年中从其他学校转入本校的学生。为了帮助他们更快地跟上班级进度，支持团队也会根据需要为他们提供个性化辅导。​

针对每位有特殊教育需求的孩子，学校都会制定一份个性化的支持计划。每学期末都会进行评估，以判断在支持计划的帮助下孩子是否达到了预期目标。支持计划中的各项方法和措施都会事先与家长沟通，必要时也会与任课教师沟通。​参加个性化支持课程需另行付费。小学阶段的个性化支持通常与正常课程同步进行，中学阶段则在各年级的特殊教育课程框架内进行，特殊情况下也会安排在正常课程之外。